一、指导思想

认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以学科《课程标准》为依据，紧密结合《平安学校三年发展规划（2019—2021）》，坚持理论联系实际的原则，制定平安学校校本研修方案。进一步加强平安学校校本研修工作，使校本研修成为提高教育教学质量的生长点，成为教师专业成长与发展的支撑点，推进学校教育教学的可持续发展。

二、现状分析

（一）经验和成果

1.师资队伍：

（1）在后静安托管时代，教研组建设日趋完善，教研团队的力量再不断增强，为教师的专业发展提供了帮助，为提升整体的教学质量奠定了扎实的基础。

（2）大多数教师敬业爱岗，师德水平高，有较强的事业心和责任心。更有大部分的青年教师教学热情高，工作、学习、钻研，塑性较强，发展空间较大。

2.教研建设：

（1）每个教研组都有开展校本研修活动的经验。各个教研组有意识地根据自己的组内教学中共性问题或者是教学中的热点问题确定研修的主题，分析研修的背景，制定研修的实施方案。

（2）教师们有主动参与研修活动意识。每周能定时、定点、定主题的活动，大家通过学习、实践、反思、研讨，集思广益，提出课堂教学中还存在的问题，商讨解决的办法，促进了教师的专业发展。组长有做好每次活动资料收集的意识。

3.教学研究：

（1）在各教研组的支持下，学校每年开展教研组展示、青年教师比武、3——5年期教师考核等形式多样的教研活动，活动的开展推动教师们研究课堂，反思课堂。

（2）小学语数英部分教师在静安托管时已对单元设计进行过培训和实践。中小学体育组在区教研中心的指导下，也有单元设计的经验。

（二）问题和思考

1.师资队伍：

（1)师资队伍缺乏稳定性。每年，我们对招聘引进人员进行出资培训，聘请有经验的教师带教，努力为他们成长搭设平台，结果是培养成熟一个，调出、辞职一个；成熟一批，调动、辞职一批，学校成了一所培养输送人才的摇篮。

（2)教师专业发展遭遇瓶颈。有些中老年教师平时以忙碌的教学代替了学习和思考，把职称评审作为自己追求的唯一目标，当一旦达成目标。工作就缺乏热情，更有甚者缺乏了思考，少了奉献的精神，无法更好地创造性的开展工作。有些青年教师对教材的解读还停留在表面，教学中对重难点的把握还不够准确，对学生的评价模式也比较单一。

2.教研建设：

（1)教研组发展不均衡。学校有十二个教研组，但是教研组之间的发展存在着较大的差距，组长作为各组的领头羊，能力之间也有很大差距。前一轮三年规划中希望的全部通过合格教研组验收的目标没有达成，还有6个教研组没有达到区合格教研组的要求。

(2)教研活动随意化。有的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担；有的老师觉得上教研课的老师才是主角，自己只是去听课、评课，当当配角而已，所以不加以重视；有的教研组在制定研修主题时，没有进行深入的思考和讨论，主题制定没有从“问题”出发，导致在开展教研活动时不切合主题，随意性大。

3.教学研究：

（1）研教分离，不重视教与研的结合。有的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。没有深入研究出具有可操作性的方法、策略。

（2）教师偏重单课的设计，较少从单元的角度考虑前后知识点的内在联系，教学设计中，往往重视对个别知识的传授，忽视认知的建构，能力的形成过程。

三、本轮研修规划

（一）研修目标

通过校本研修开展单元教学设计研究与实践，提高教师的学科教研能力，促进教师专业水平的提升；提高课程资源质量，进一步推进课程资源库向纵深发展；

推进国家课程的校本化实施，逐步完成从学科教学到课程的转变，提高整体教育教学质量。

（二）管理与职责

建立三级管理和实施网络，统筹安排研修内容，明确工作职责。

（1）领导小组与职责

组  长：王丰俭

副组长：宋文雄、苏琼

组员：刘伟法、汤琳琳、钱琴、陈琳

职责：制定工作计划、全面支持工作开展

（2）工作小组与职责

组长：苏琼

组员：刘伟法、汤琳琳、钱琴、陈琳、各教研组长

由教导主任苏琼轮流主持工作，具体负责研修工作。各教研组长负责各组的研修相关工作，教导处负责学校研修考勤及资料收集工作。

（3）各教研组与职责

组长：各教研组长

组员：各教研组教师

各教研组长主持各组研修工作，带领组内教师学习、交流、实践、体验、反思、发展提供了平台。并不断进行调研，了解教师的需求和建议。

（三）内容与路径

单元教学设计研修要立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻在备课、上课、活动、作业、评价等各教学环节，倡导丰富学生的学习经历。

1.内容

（1）开展单元教材教法分析

（2）单元教学目标设计

（3）单元学习活动设计

（4）单元作业设计

（5）单元评价设计

（6）单元教学资源设计

2.路径

（1）学习：

各组学习《学科课程标准》、《单元教学设计指南》等相关教育理论，通过阅读、分析、整理，总结已有研究中的成功经验；

聆听专家讲座，学习单元教学设计相关理论和具体的操作方法；

（2）实践：

教研组内教师通过研讨，设计切合学科实际的教研组单元教学设计的框架；

通过大备课组的活动形式开展单元教学设计研究：教材教法分析、教学目标设计、教学活动设计、作业设计、评价设计，单元教学资源设计；

通过开展教学实践活动探索单元教学设计在教学中的应用，通过听课、评课、反思的形式讨论并修改单元教学设计内容；

（3）展示：

在各组教研活动中通过组内听评课开展单元教学设计下的教学实践展示活动；

在学校学科周等活动中通过示范课、展示课、亮相课等形式开展单元教学设计下的教学实践展示活动；

开展单元教学设计下的备课评比、作业评比、教学资源设计评比、说课评比、同课异构等活动。

（四）保障措施

1.制定个人三年规划

将单元教学的学习研究纳入教师个人三年规划。每位教师制定个人三年规划：结合研修方案做自我分析；制定近、中、远期目标；确定实施路径等。通过学习研究让教师静下心来，重新审视和反思，认真梳理和规划，明晰目标和方向，更好地促进教师研修成果。

2.制定教研组工作计划

教研组将单元教学设计的内容融入教研组工作计划和研修方案。每学期结合学校三年规划、课程教学三年行动计划制定好教研组工作计划，结合学校研修方案制定教研组研修方案，明确研修目标、研修内容、研修步骤等。依据研修方案扎扎实实地开展单元设计的学习、研究和实践活动。

3.学校激励机制

（1）考勤到位。固定教研组组内校本研修时间。各教研组主题活动一学期不少于10次。教研组长每学期末将活动考情表和主题研修资料交教导处备案。

（2）记录到位。每一次集中培训由教导处认真做好培训记录。各教研组长负责做好分组研修的相关记录。教师将参加校本研修活动相关内容及时做好记录。

（3）考评到位。修订完善相关考评制度，将教师的研修与教师个人“教育教学学期考核”相结合，与教师职务晋升等相结合，逐步建立和健全校本研修评价方式，考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统。

（4）经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。

（5）管理到位。校长室、党支部、教导处共同负责校本研修工作的日常管理。

平安学校教导处

2019.1